提前学是在做无用功。

提前学习小学知识，只能在刚进入小学时有所体现，就是孩子学习起来比较容易，比那些没有提前学习的学生学习好。但到了二、三年级，这种优势就将消失，因为那时学生们将重新站到相同的起跑线上。只能在一年级保持优势实际没什么意义。

造成幼儿心理发展缺陷。

在幼儿园学习小学的教学内容，实际是让小学挤占幼儿园的时间。幼儿本来应该在幼儿园里重点发展感知、运动、情绪等能力，培训良好习惯，为良好的性格和人格奠基，但小学化严重的幼儿园往往忽视或者没有时间去组织幼儿活动来发展这些能力，而一但错过窗口期，这是无法弥补的。也许无法从外表观察，但这会在关键时刻暴露出来，并在潜意识和性格中影响孩子终身。

人的儿时经历对人生具有重要意义，很多成年人的心理问题都可以从儿时经历中找到原因，这在西方已经成为公众的常识，所以西方家长很注意保护孩子的心理。幼儿园小学化对孩子的影响也许不是致命的，但避免幼儿园小学化无疑会让孩子更健康更幸福。

造成幼儿心理压力过大。

让处于知觉思维阶段的幼儿去掌握形象思维的知识，是非常困难的。他们很难理解，即使记忆也需要付出极大的努力，在学习过程中也将体会到较大的挫败感。幼儿心理不成熟，抗挫搞压能力很差，过大的压力不利于形成自信积极的性格。大家都说要给孩子一个快乐的童年，道理其实都明白。

造成儿童不良的学习习惯。

小学低年级是培训学习习惯的好时机。超前学习的孩子，在小学低年级学习时会对自已的学习能力和学习任务作出错误的判断，误认为自己学习能力很强，学习任务很简单，但这只是错觉。小孩子集中注意力的能力本来就差，加上这种错误的判断，更容易造成注意力不集中、学习不认真的不良习惯，难以掌握正确的学习方法，到高年级开始学习新内容时，必然茫然无措，如果再被其他同学超越，更会造成较大的心理冲击。

美国心理学家格塞尔的“双生子爬梯实验”：双生子爬梯试验

实验的对象是一对双生子，其中一个双生子从48周起每天进行10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周时，他才能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不进行爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。结果发现两周后，第二个双生子不用成人帮助就可以爬到楼梯顶端。

格塞尔的这个实验表明，儿童的心理主要是一个自然成熟的过程（自然成熟理论），儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，教育不能改变发展的主要时间进程，只有在儿童心理成熟到一定程度的时候，教育才能使发展有所加快。人为地任意提前训练，可能会在一定时间里占有一定的优势，但由于这种优势并非自然形成，不一定能长时期地保持下去，并且还可能影响儿童对学习的兴趣。

从这个实验格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。

但在我们的现实中，很多父母急于求成，在孩子很小的时候就施加各种培训，没有考虑到孩子的年龄与培训内容是否相符。在学校教育中也是如此，有的教师为了让学生获高分，片面追求高、难、快，本来到了高年级很容易理解和掌握的知识硬要学生在低年级就理解和掌握。为此，他们往往采取高强度的机械性、模仿性、跟随性的训练，来促使学生理解和掌握知识。

希望孩子得到更好的发展，就要尊重孩子的成长规律，等到孩子在身心都达到一定标准的时候为其选择合适的训练才能快速地促进孩子的发展。而“合适的时候”就是一个关键期。


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